Plan de Cours | Apprentissage Actif | Typologie Narrative : Récit d'Expérience Vécue

Hypothèses: Ce Plan de Cours Actif suppose : un cours de 100 minutes, une étude préalable des élèves avec le Livre et le début du développement du Projet, et que seule une activité (parmi les trois proposées) sera choisie pour être réalisée pendant le cours, car chaque activité est conçue pour occuper une part importante du temps disponible.

Objectifs

Durée: (5 - 10 minutes)

La définition des objectifs est cruciale pour orienter l'attention des élèves et de l'enseignant. Cette étape établit clairement ce que l'on espère atteindre à la fin du cours, préparant les étudiants aux activités pratiques qui consolideront leurs connaissances. En détaillant les objectifs, les élèves auront une vision claire de ce qu'ils doivent apprendre et de la manière dont ils peuvent appliquer ces connaissances dans différents contextes, contribuant ainsi à maximiser l'efficacité de l'enseignement.

Objectifs Principaux:

1. S'assurer que les élèves comprennent le concept de récit d'expérience vécue et identifient ses caractéristiques essentielles.

2. Capaciter les élèves à différencier entre récit d'expérience personnelle et récit d'expérience d'autrui.

Objectifs Secondaires:

1. Encourager la participation active des élèves par le biais de discussions et d'activités pratiques.

Introduction

Durée: (15 - 20 minutes)

L'introduction sert à engager les élèves sur le thème du cours et à réviser brièvement le contenu étudié. Les situations-problèmes sont conçues pour activer les connaissances préalables des élèves et les amener à réfléchir sur les caractéristiques des récits d'expérience. La contextualisation, quant à elle, cherche à connecter le contenu avec des situations réelles et quotidiennes, augmentant la pertinence de l'apprentissage et stimulant la curiosité des élèves.

Situations Problématiques

1. Demandez aux élèves de penser à une situation où ils ont dû raconter une expérience personnelle à quelqu'un. Quelle a été la réaction de l'auditeur ? Y avait-il des éléments de fiction dans l'histoire ?

2. Demandez aux élèves de considérer une situation où ils ont entendu d'un ami ou d'un parent le récit d'une expérience qu'ils n'ont pas vécue. Comment savaient-ils que c'était l'expérience de l'autre et non une histoire inventée ?

Contextualisation

Pour contextualiser l'importance du récit d'expérience vécue, l'enseignant peut raconter brièvement une histoire vraie qui a marqué sa vie, en soulignant comment le récit personnel peut être puissant pour transmettre des émotions et des enseignements. De plus, on peut mentionner comment le récit d'expériences est utilisé dans différents contextes, comme lors d'entretiens d'embauche, pour enseigner des leçons morales et en littérature.

Développement

Durée: (65 - 75 minutes)

L'étape de Développement est conçue pour permettre aux élèves d'appliquer de manière pratique et interactive les connaissances acquises sur les récits d'expérience vécue. En travaillant en groupes, ils ont l'opportunité de discuter, d'argumenter et de créer, développant non seulement leurs compétences d'écriture et de lecture critique, mais aussi des compétences sociales telles que la collaboration et la communication. Chaque activité proposée vise à consolider la compréhension des élèves sur les caractéristiques des récits d'expérience et à différencier les expériences réelles des fictives, favorisant un apprentissage significatif et engagé.

Suggestions d'Activités

Il est recommandé de ne réaliser qu'une des activités proposées

Activité 1 - Le Tour du Monde en 80 Expériences

> Durée: (60 - 70 minutes)

- Objectif: Développer la capacité à différencier entre récits d'expériences réelles et fictives, tout en améliorant la créativité dans l'écriture.

- Description: Dans cette activité, les élèves seront divisés en groupes de jusqu'à cinq membres, et chaque groupe devra créer un journal de voyage fictif, détaillant les expériences vécues par un personnage à travers le monde. Le défi consiste à mélanger des récits d'expériences réelles (qui peuvent être recherchées sur internet) avec des événements fictifs, sans que la transition soit évidente, de sorte que seuls les lecteurs attentifs puissent identifier les parties réelles et les parties inventées.

- Instructions:

• Diviser la classe en groupes de jusqu'à cinq élèves.

• Chaque groupe choisit une destination mondiale et recherche brièvement les principales caractéristiques culturelles et événements qui se déroulent dans la région.

• Les élèves créent un personnage et inventent des expériences qu'il pourrait vivre dans cette destination, en mélangeant avec des événements réels.

• Écrire un journal de voyage, où les expériences réelles et fictives sont décrites de manière fluide et vraisemblable.

• Présenter le journal sous forme de lecture dramatique devant la classe.

Activité 2 - Le Grand Débat des Expériences

> Durée: (60 - 70 minutes)

- Objectif: Améliorer la capacité d'argumentation et d'identification des éléments qui différencient les récits réels des fictifs.

- Description: Les élèves seront organisés en groupes de jusqu'à cinq personnes pour participer à un débat. Chaque groupe recevra une série de cartes contenant des expériences vécues et d'autres inventées. Le défi consiste à défendre, par des arguments convaincants, lesquelles sont réelles et lesquelles sont fictives, tout en essayant de deviner les expériences des autres groupes.

- Instructions:

• Former des groupes de jusqu'à cinq élèves.

• Distribuer des cartes avec des récits d'expériences réelles et fictives.

• Chaque groupe lit les cartes et décide si les expériences sont réelles ou fictives, préparant des arguments pour défendre leurs choix.

• Alternance entre les tours de défense et d'accusation entre les groupes, avec un médiateur pour garantir l'ordre.

• À la fin, révéler quelles expériences étaient réelles et discuter des stratégies utilisées par les groupes.

Activité 3 - Mystère en Classe

> Durée: (60 - 70 minutes)

- Objectif: Développer des compétences d'analyse critique et logique dans l'identification des récits vraisemblables.

- Description: Les élèves, en groupes, recevront des fragments de récits qui mélangent des expériences réelles et fictives. Ils devront unir les fragments de manière logique, identifiant et marquant lesquels sont réels et lesquels sont fictifs. L'objectif est de reconstruire le récit complet et de le présenter à la classe.

- Instructions:

• Diviser la classe en groupes de maximum cinq élèves.

• Distribuer des fragments de récits qui mélangent des expériences réelles et inventées.

• Les groupes doivent discuter et unir les fragments, essayant d'identifier les parties réelles de celles fictives.

• Reconstruire le récit complet sur une grande feuille de papier, marquant clairement les extraits réels et fictifs.

• Présenter la reconstruction à la classe, expliquant les choix et la logique utilisée.

Retour d'Information

Durée: (10 - 15 minutes)

L'objectif de cette étape est de consolider l'apprentissage des élèves, leur permettant de réfléchir sur le travail en groupe et de partager des perspectives. La discussion en groupe aide à renforcer la compréhension des concepts de récits d'expérience vécue et d'expériences fictives, tout en favorisant la communication et l'argumentation. Ce moment sert également à l'enseignant d'évaluer la compréhension des élèves sur le sujet et à clarifier tout doute restant.

Discussion de Groupe

À la fin des activités, rassembler tous les élèves pour une discussion de groupe. Commencer la discussion par une brève introduction, soulignant l'importance de comprendre les nuances entre les récits d'expérience vécue et les expériences inventées. Demander à chaque groupe de partager ses découvertes et les défis rencontrés au cours des activités. Encouragez les élèves à discuter de la manière dont ils ont réussi à différencier les éléments réels des fictifs et ce qu'ils ont appris sur la structure et la fonction des récits d'expérience.

Questions Clés

1. Quels ont été les principaux défis pour différencier entre les expériences réelles et fictives dans les récits de vos camarades ?

2. Comment la structure du récit d'expérience vécue aide à maintenir la crédibilité de l'histoire ?

3. Y a-t-il eu des surprises en découvrant qu'une expérience qui semblait réelle était en fait fictive ou vice versa ?

Conclusion

Durée: (5 - 10 minutes)

L'objectif de la Conclusion est de consolider l'apprentissage, garantissant que les élèves aient une clarté sur les concepts fondamentaux discutés et leur application pratique. Cette étape aide à renforcer le lien entre théorie et pratique, ainsi que la pertinence du contenu pour la vie quotidienne et académique. De plus, cela permet à l'enseignant d'évaluer la compréhension des élèves et de clarifier tout doute restant, assurant ainsi que les objectifs d'apprentissage ont été atteints.

Résumé

Pour conclure le cours, il est important de résumer et de récapituler les points clés abordés concernant le récit d'expérience vécue. Les élèves ont exploré la définition, les caractéristiques et les différences entre les récits d'expérience personnelle et ceux d'autrui. Ils ont appliqué ces concepts dans des activités pratiques impliquant la rédaction de journaux de voyage fictifs, des débats et des analyses de récits mélangés.

Connexion Théorique

Durant le cours, le lien entre théorie et pratique a été établi en permettant aux élèves d'appliquer des concepts théoriques dans des activités pratiques, telles que la différenciation entre expériences réelles et inventées. Cela a non seulement renforcé la compréhension du contenu, mais a également démontré la pertinence des récits d'expérience vécue dans diverses situations quotidiennes et académiques.

Clôture

Comprendre la typologie narrative du récit d'expérience vécue est essentiel, car ce type de narration traverse non seulement la littérature et la communication quotidienne, mais est aussi crucial dans des contextes académiques et professionnels, comme lors d'entretiens et de rapports. De plus, la capacité à différencier entre récits réels et fictifs est un exercice précieux pour développer la pensée critique et les compétences analytiques.